bong da net Về cải cách giảng dạy môn học Nhập môn Luật Báo chí trong các trường Cao đẳng Chính trị và Luật —— Lấy Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông làm ví dụ

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 17/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về bong da net Về cải cách giảng dạy môn học Nhập môn Luật Báo chí trong các trường Cao đẳng Chính trị và Luật —— Lấy Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông làm ví dụ

truc tiep bong da hom nay

Trong những năm gần đây, với sự phát triển mạnh mẽ của các chuyên ngành báo chí và truyền thông, nhiều trường cao đẳng chính trị và luật cũng đã mở chuyên ngành báo chí, một số thành lập khoa báo chí và truyền thông, một số thành lập trường cao đẳng truyền thông. Dựa vào các chuyên ngành luật với những đặc điểm nghề nghiệp nổi bật, các trường cao đẳng này đều coi trọng vị trí của luật trong chuyên ngành báo chí, nhấn mạnh sự kết hợp giữa "luật" và "tin tức", đồng thời cố gắng phát triển đặc điểm nghề nghiệp của riêng mình và đạt được sự cạnh tranh lệch lạc. Tuy nhiên, làm thế nào để đạt được sự kết hợp hữu cơ của cả hai trường kinh tế gia đình và luật vẫn đang trong giai đoạn tìm hiểu. Bài báo này lấy quan điểm của khóa học nghiệp vụ quan trọng của Luật Nhập môn Báo chí, kết hợp với thực hành chương trình giảng dạy của Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông, và thảo luận về vấn đề cải cách chương trình giảng dạy.


Thiết lập chương trình giảng dạy theo khái niệm đào tạo tài năng đặc trưng "tài trợ"


Chuyên ngành báo chí đại học tại Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông được Bộ Giáo dục phê duyệt năm 2009. Trường bắt đầu tuyển sinh năm đó. Chuyên ngành báo chí của các trường cao đẳng chính trị và luật quốc gia tương đối muộn. Tuy nhiên, kể từ khi thành lập chuyên ngành này, nó đã khẳng định đi đầu trong việc xây dựng chuyên nghiệp với các khái niệm giáo dục tiên tiến và nhận thức đổi mới, kết hợp với nhu cầu của xã hội ngày nay về trình độ chất lượng tài năng báo chí và định hướng của nhà trường, và thiết lập một "luật chuyên nghiệp chính xác, tích hợp, kiến thức rộng, vững vàng “Thực hành, nhiều mặt” làm nội dung cốt lõi của khái niệm đào tạo nhân tài đặc trưng “dồi dào” và hệ thống đào tạo nhân tài. Vì vậy, sinh viên ra trường có nền tảng lý luận vững chắc, trình độ hiểu biết pháp luật nhất định, hiểu biết rộng, khả năng thực hành vững vàng, khả năng thích ứng và đổi mới, có thể làm phóng viên trong các cơ quan đảng và chính phủ, cơ quan tư pháp, báo đài, các doanh nghiệp và tổ chức khác. Đánh giá tình hình việc làm của sinh viên tốt nghiệp trong những năm gần đây, hầu hết họ đều tìm được công việc lý tưởng, điều này không dễ dàng đối với một trường cao đẳng chính trị luật với chuyên ngành luật nổi tiếng tại địa phương.


Mục tiêu đào tạo của chuyên ngành báo chí của trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông tương đối rõ ràng, đó là trau dồi phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, vóc dáng và sắc đẹp, có hệ thống lý luận phổ biến tin tức, kỹ năng thu thập và biên tập tin tức vững vàng, ngôn ngữ vững vàng. kỹ năng và kiến ​​thức rộng. Thông thạo pháp luật, một tầm nhìn quốc tế nhất định, tinh thần đổi mới, khả năng thực tế mạnh mẽ và khả năng thích ứng, các chuyên gia báo chí ứng dụng và kết hợp tích hợp "báo chí" và "luật".


Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông yêu cầu sinh viên phải có kiến ​​thức pháp luật nhất định, nắm vững các chủ trương, chính sách và quy định cơ bản về công tác thông tin, tuyên truyền của Trung Quốc, hiểu được tình hình cơ bản của thế giới và pháp quyền ở Trung Quốc, khả năng quan sát và phân tích các vấn đề xã hội dưới góc độ pháp lý và các lý thuyết cơ bản.


Những vấn đề hiện tại trong Khóa học Nhập môn Luật Báo chí


Đối với khóa học nghiệp vụ báo chí giới thiệu luật, Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông coi đây là khóa học bắt buộc về chuyên môn, có trọng lượng lớn hơn, nhưng hiện tại, khóa học này vẫn còn một số điểm cần cải thiện.


(1) Các giảng viên về cơ bản là chuyên ngành luật thuần túy, hiểu biết về báo chí còn hạn chế và việc giảng dạy không đúng mục tiêu


Có rất nhiều giáo viên luật tại Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông, và nhiều người trong số họ là những giáo viên nổi tiếng, đối với môn học Nhập môn Luật, tôi cảm thấy như "giết một con gà bằng búa tạ". Tuy nhiên, là một khóa học chủ yếu hướng đến sinh viên chuyên ngành nghiên cứu bất hợp pháp, chắc chắn không phải là một vấn đề đơn giản để thực sự nói một cách thích hợp và hiệu quả, để sinh viên có thể đạt được điều gì đó. Vì điều này đòi hỏi người hướng dẫn phải nắm rõ các chuyên ngành bất hợp pháp này, bao gồm cả lý thuyết và thực hành. Tuy nhiên, yêu cầu này khó đạt được trong nhiều trường hợp, mỗi môn học đều có hệ thống kiến ​​thức riêng, đòi hỏi giáo viên dạy luật phải dành thời gian nghiên cứu những nội dung này là không thực tế. Lùi lại một bước, cho dù lý thuyết có thể bù đắp được thì những vấn đề thực tế cũng khó giải quyết được. Do đó, trong vài năm qua, phản ứng chung của học sinh là những gì giáo viên nói đến là xa rời nội dung chuyên môn của họ và thiếu sự chặt chẽ.


(2) Các tài liệu giảng dạy được chỉ định nhấn mạnh vào lý thuyết, nội dung khó và thiếu sự phù hợp chuyên môn


Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông đã chỉ định Sách giáo khoa Giới thiệu Luật cho các ngành khoa học phi pháp lý, được xuất bản bởi Nhà xuất bản Đại học Renmin của Trung Quốc. Cuốn "Giới thiệu về Luật" do Gu Chunde và Yang Xiaoqing biên tập hiện đang sử dụng ấn bản thứ tư đã sửa đổi, được xuất bản trong Tháng 8 năm 2015. Cần phải nói rằng đây là phiên bản mới nhất của bộ giáo trình giới thiệu pháp luật trong nước hiện hành, lý thuyết nhẹ hơn, hệ thống rõ ràng hơn, cách viết ngắn gọn, rõ ràng, tương đối dễ tiếp thu đối với học sinh. Nhìn chung, nó là một cuốn sách giáo khoa rất tốt.


Tuy nhiên, không thể không nhắc đến rằng, ngay cả đối với một bộ sách giáo khoa chất lượng cao như vậy, vẫn còn những vấn đề về lý thuyết, khó có thể “đơn giản hóa” và “tạo điều kiện”. Về mặt chuyên môn, do định vị của giáo dục phổ thông nên đương nhiên không thể đáp ứng được nhu cầu của sinh viên báo chí, thêm vào đó, thời lượng môn học có hạn, từ tình hình giảng dạy gần đây, sinh viên nhìn chung cảm thấy chưa đạt được. nhiều từ nó.


(3) Về cơ bản giáo trình dựa trên tài liệu giảng dạy được chỉ định, quá máy móc và thiếu định hướng chuyên môn.


Giáo trình Nhập môn Luật của Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông luôn được các giáo viên của trường luật xây dựng, vì những lý do nêu trên, về cơ bản giáo trình đã trở thành một “phiên bản đơn giản hóa” của các giáo trình được chỉ định. Trong phân phối giờ học, mỗi phần nội dung đều khó như nhau, tuy có vẻ cân đối hơn nhưng chưa tính đến nhu cầu của học sinh chuyên, không có thời gian xây dựng chi tiết nội dung có liên quan chặt chẽ. đối với chuyên ngành của sinh viên, và không có nhiều mối liên hệ với chuyên ngành Nội dung bị giới hạn bởi các yêu cầu của giáo trình, và rất khó để đơn giản hóa nó. Có thể nói, bộ giáo trình hiện nay được xây dựng là do người soạn giáo trình chưa hiểu rõ nhu cầu của sinh viên chuyên nghiệp hoặc không nắm bắt được nhu cầu đó nên sau khi xây dựng đã hạn chế sự điều chỉnh linh hoạt của giảng viên đối với nội dung môn học. , và thực sự cần thiết phải có những điều chỉnh thích hợp.


(4) Về mặt thực tiễn của giáo dục pháp luật, môn Nhập môn luật cơ bản còn thiếu, sinh viên không có cơ hội cảm nhận trực giác “luật trong thực tiễn”, điều này ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.


Giáo trình Nhập môn Luật của Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông đều dành cho giờ lý thuyết, không thiết kế giờ thực hành, sinh viên chỉ học "luật trong sách", và họ không có cơ hội tìm hiểu về những luật "quan trọng như nhau trong thực hành". Ở góc độ thiết kế giờ học, 48 giờ học không phải là nhiều, nhưng dành một số giờ học thực hành ít nhất để sinh viên có cơ hội trực tiếp tiếp xúc và quan sát thực hành. Hiện nay, kiểu thiết kế chương trình học tập trung hoàn toàn vào giảng dạy lý thuyết đã ảnh hưởng đến sự hiểu biết và cảm nhận pháp luật của sinh viên.


(5) Việc đánh giá các môn học của sinh viên về cơ bản dựa trên bài kiểm tra cuối kỳ trên giấy, điều này rất khó thực hiện trong thời gian bình thường và nó không cung cấp một phương pháp đánh giá đa dạng để sinh viên lựa chọn.


Chuyên ngành báo chí của Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông đã coi Nhập môn Luật là một môn học bắt buộc đối với nghề nghiệp, đồng thời coi trọng phương pháp thiết kế và thi lấy tín chỉ. Đối với hình thức thi hiện tại, mặc dù các cơ chế kiểm tra đánh giá như bài tập về nhà hàng ngày và các câu hỏi trên lớp cũng được thiết kế, nhưng các cơ chế đánh giá này về cơ bản không thể đóng vai trò thực sự do thiếu cơ sở chỉ số chi tiết hơn. Đối với học sinh, điều quan trọng nhất là kỳ thi chính thức cuối kỳ. Đối với dạng thi này, đề thi được thiết kế thống nhất, thống nhất thời gian làm bài nên học sinh thường xuyên ôn tập và phản hồi một cách tập trung. Tuy nhiên, sau khi thi thì không còn ấn tượng gì nữa. Cần phải nói rằng cơ chế này là hợp lý, nhưng đối với sinh viên đại học, tác giả tin rằng nó gây hại nhiều hơn lợi. Các trường đại học tập trung vào việc “mở rộng tầm nhìn của sinh viên và rèn luyện tư duy của sinh viên.” Vở kiểm tra cứng nhắc khiến mục tiêu này khó đạt được và cần gấp rút điều chỉnh.


Giả định sơ bộ về việc điều chỉnh và cải tiến khóa học Luật nhập môn báo chí


Trước khi bàn về việc đổi mới giảng dạy môn học giới thiệu luật, có một câu hỏi cần được làm rõ, đó là, mối quan hệ giữa môn học giới thiệu luật và môn học luật truyền thông tin tức như thế nào?


Chuyên ngành báo chí của Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông không chỉ cung cấp khóa học Nhập môn Luật mà còn có cả khóa học Luật Truyền thông Tin tức. Làm thế nào để định vị mối quan hệ giữa hai người? Làm thế nào để phối hợp? Tác giả cho rằng hai khóa học này đều dựa trên một hướng đi và một hướng khác là một hướng chuyên biệt, chúng bổ sung cho nhau và không thể bỏ sót một phần hoặc một phần nào. Cụ thể, về thiết kế chương trình giảng dạy, phần giới thiệu luật cần được giảng dạy một cách hệ thống và luật truyền thông tin tức có thể được giảng dạy một cách chuyên đề, không bị giới hạn trong tài liệu giảng dạy, nhằm phản ánh biên giới của sự phát triển của nó. Có thể nói, sự ra đời của luật là để xây dựng tầm nhìn pháp lý của sinh viên báo chí từ toàn bộ cấp pháp luật, trong khi luật báo chí thể hiện các vấn đề chuyên nghiệp và sâu sắc từ một góc độ cụ thể.


(1) Ưu tiên tuyển chọn giáo viên tổng hợp các chuyên ngành luật, báo chí để giảng dạy môn Nhập môn luật.


Yếu tố con người luôn được đặt lên hàng đầu. Đối với một khóa học, người hướng dẫn là quan trọng nhất. Chuyên ngành báo chí của các trường cao đẳng và đại học chính trị và luật được thiết kế với xuất phát điểm là kết hợp luật để xác định nhu cầu về giáo viên kép, những người phải hiểu cả luật và tin tức. Xét về đặc điểm cơ bản và lâu dài của chuyên ngành luật, tốt nhất bạn nên là giáo viên vừa học chuyên ngành luật, vừa học báo chí, có kinh nghiệm thực tế về pháp luật truyền thông thì càng tốt.


Cần phải nói rằng, những giáo viên ghép nói trên tương đối khan hiếm, nhưng hoàn toàn không khó như mò kim đáy bể. Một lựa chọn khả thi là tìm một trường cung cấp các chương trình tiến sĩ trong các chuyên ngành tương tự như luật báo chí. Ví dụ, Đại học Truyền thông Trung Quốc đã thiết lập một chương trình đào tạo tiến sĩ theo hướng các chính sách và quy định về truyền thông trong nhiều năm, là một hướng nghiên cứu về truyền thông. Tất nhiên, khi lựa chọn, tác giả khuyến nghị nên kiểm tra kỹ hơn nền tảng chuyên môn đại học và thạc sĩ của mình, và ưu tiên cho các bác sĩ có nền tảng luật.


(2) Tổ chức lực lượng biên soạn giáo trình nhập môn pháp luật cho sinh viên báo chí


Đối với giáo dục đại học, mặc dù sách giáo khoa không quan trọng như tiểu học và trung học cơ sở nhưng chúng vẫn là một công cụ học tập quan trọng. Đặc biệt đối với sinh viên đại học, sách giáo khoa vẫn đóng vai trò không thể thay thế trong việc xây dựng hệ thống lý thuyết và nắm vững các khái niệm, phương pháp cơ bản. Cùng với thời lượng giảng dạy trên lớp hạn hẹp, sách giáo khoa đã trở thành phương tiện quan trọng giúp học sinh học tập và ôn tập.


Giáo trình "Nhập môn Luật" hiện do Trường Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông thông qua vẫn còn rất đáng học hỏi về mặt hệ thống, bước tiếp theo là biên soạn giáo trình và tập trung vào điều chỉnh nội dung. Đầu tiên là đơn giản hóa và trực quan hóa các khái niệm và lý thuyết cơ bản của phương pháp Câu hỏi và câu trả lời có thể được sử dụng để tập trung vào các vấn đề học sinh quan tâm và thắc mắc nhất. Thứ hai là điều chỉnh cơ cấu trong luật sở, làm nổi bật những nội dung liên quan đến lĩnh vực báo chí. Ví dụ, trong phần của hiến pháp, chúng ta nên tập trung vào thảo luận về quyền tự do ngôn luận, và trong phần của luật dân sự, chúng ta nên tập trung vào việc thể hiện vi phạm tin tức, v.v. Thứ ba là tăng nội dung so sánh tiếng Trung và tiếng nước ngoài một cách hợp lý để mở rộng tầm nhìn của học sinh. Nghề báo mang tính quốc tế, và các tài liệu giảng dạy nên phản ánh điều này. Đối với một số quan điểm, lý thuyết và thực tiễn của phương Tây, phân tích so sánh được thực hiện trên cơ sở phản biện, không chỉ mở rộng tầm nhìn của học sinh mà còn rèn luyện khả năng tư duy của học sinh.


(3) Điều chỉnh lại giáo trình, nguyên tắc là đơn giản hơn và linh hoạt hơn, cải thiện hướng dẫn và giảm bớt tính hạn chế của nó.


Giáo trình không thể là một “phiên bản đơn giản hóa” của tài liệu giảng dạy, nếu không nó sẽ mất đi giá trị tồn tại của nó. Đề cương không nên bó hẹp trong sách giáo khoa, bởi vì sách giáo khoa có thể cần được sửa đổi thường xuyên, và giáo trình phải tương đối ổn định. Vì vậy, điều này cũng đòi hỏi nó phải ngắn gọn và linh hoạt hơn, tập trung vào việc nắm chắc những điểm kiến ​​thức cơ bản, nhất là những điểm kiến ​​thức liên quan đến lĩnh vực báo chí cần đặc biệt nhấn mạnh, không thể khái quát hóa; về nội dung giảng dạy cụ thể và thời gian biểu On mặt khác, các quy định hạn chế nên được giảm bớt để tạo điều kiện cho giáo viên phát triển hơn.


(4) Tăng giờ học thực hành, tạo cơ hội cho sinh viên đối mặt với thực tiễn pháp lý và nâng cao hiệu quả giảng dạy


Pháp luật là để giải quyết các vấn đề xã hội thực tế, chỉ bằng cách kết hợp kiến ​​thức lý thuyết với các vấn đề xã hội thực tiễn thì sinh viên mới có thể được đào tạo để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đối với sinh viên chuyên ngành báo chí, có cần thiết phải cung cấp các giờ thực hành trong môn học Nhập môn Luật không? Câu hỏi này có thể được thảo luận trong các trường cao đẳng nói chung, nhưng đối với các trường cao đẳng chính trị và luật, câu trả lời là có.


Các khóa học thực hành cho sinh viên luật đại cương chủ yếu bao gồm kiểm toán tòa án, kiểm tra tư pháp và hành nghề pháp lý (tòa án, viện kiểm sát, công ty luật, v.v.) và các khóa học khác. Có tính đến đặc điểm của chuyên ngành báo chí và thời lượng học tổng thể hạn chế của khóa học Nhập môn Luật, thời lượng lớp học thực hành có thể được kiểm soát ở tỷ lệ khoảng 10%, được tính là 48 giờ học, tức là, bốn hoặc năm. giờ học. Trong các khóa học ngắn hạn này, bạn có thể xem xét các sắp xếp sau: một là đến thăm tòa án địa phương, thảo luận với thẩm phán phụ trách vụ vi phạm tin tức và quan sát quá trình xét xử vụ vi phạm tin tức; thứ hai là đến thăm các phương tiện truyền thông chính thống của địa phương và thảo luận với nhân viên pháp lý và luật sư bên ngoài.


Ngoài những giờ học thực hành chuyên ngành, trong tiết học lý thuyết, giảng viên cũng phải có ý thức tăng tỷ lệ giảng dạy tình huống, học cách “kể chuyện” và bộc lộ những nguyên tắc pháp lý khó thông qua những câu chuyện phổ biến. Đây thực sự là một cách tốt hơn. là phương pháp khả thi để nâng cao khả năng phân tích vấn đề của học sinh, đồng thời thu hút học sinh, nâng cao hiệu quả dạy và học.


(5) Thiết kế các phương pháp đánh giá đa dạng để học sinh lựa chọn và khuyến khích học sinh sử dụng tài năng theo đặc điểm riêng của mình


Đánh giá là một chìa khóa quan trọng để học sinh học tập Nguyên tắc tối ưu hóa là đa dạng hóa để học sinh có thể lựa chọn. Ví dụ, sinh viên có thể chọn làm bài kiểm tra trên giấy, hoặc có thể chọn nộp tiểu luận môn học, hoặc nộp báo cáo khảo sát thực tế. Chúng ta nên khuyến khích học sinh áp dụng các phương pháp đánh giá tích cực hơn, tự làm hoặc tìm kiếm thông tin, hoặc thực hành chuyên sâu, trong đó các em thực hiện khả năng học tập và nghiên cứu, khả năng phân tích vấn đề và khả năng thích ứng với xã hội.


Hình thức đặt câu hỏi trên lớp cũng có thể đa dạng, một là đặt câu hỏi để nắm vững kiến ​​thức trọng tâm, hai là xem xét khả năng phân tích vấn đề của học sinh trong các cuộc thảo luận tình huống, ba là xem xét sự tương tác của sinh viên trong giảng dạy heuristic. Tất nhiên, việc này cần có sự sắp xếp về mặt thể chế, tức là phải thực hiện từng việc một trong toàn khóa học, dạy theo danh sách học sinh, để học sinh nào cũng có thể tham gia, nếu không sẽ không đánh giá được. Nói cách khác, đối với sinh viên, đây là một lựa chọn cần thiết, không phải là một mục tùy chọn hay phần thưởng. Không nghi ngờ gì nữa, điều này đã làm tăng khối lượng công việc của giáo viên và gây áp lực cho học sinh, nhưng cũng cần nâng cao tác dụng kép của việc dạy và học.


Kết luận


Tác giả cho rằng có thể trích dẫn quan điểm của giáo viên Zhang Jun từ Đại học Sư phạm Nam Trung Quốc, từ một góc độ rộng hơn, rồi xem xét các vấn đề của toàn bộ việc giảng dạy luật.


Giáo viên Zhang Jun tin rằng trong hơn mười năm, với việc cải cách phương pháp giảng dạy luật và thúc đẩy tinh thần giảng dạy mới, rất nhiều công việc (cải cách giảng dạy) đã được thực hiện trong lĩnh vực này, và nhiều giáo viên đã thực hiện các khóa học chuyên môn của họ. Một số cải cách, tìm tòi về phương pháp dạy học đã được đề xuất nhưng những tìm tòi này đều gặp phải những vấn đề sau: Thứ nhất, những tìm tòi thiếu tính hệ thống, một số còn ở giai đoạn thử nghiệm ngẫu nhiên, chưa hình thành ý tưởng dạy học mạch lạc, rõ ràng, và giảng dạy thiếu rõ ràng, chưa xác định được mục tiêu và bước dạy học cụ thể và chưa xác định được hiệu quả cụ thể cần đạt được; thứ hai, thiếu phương pháp kiểm tra khoa học và không chắc chắn liệu những cải cách của giáo viên có thực sự đạt được hiệu quả hay không. Mục đích nâng cao khả năng học tập tự chủ của học sinh. Nguyên nhân chính là do những cải cách này thiếu phương pháp kiểm tra, kiểm tra khoa học; thứ ba, vì bản thân những cải cách mang tính ngẫu nhiên và không có phương pháp kiểm tra hoàn chỉnh và hiệu quả, dù những cải cách tốt và thực sự hiệu quả cũng không thể hình thành có thể thực hiện được. Tư tưởng giảng dạy có hệ thống được phát huy, vì vậy việc đổi mới giảng dạy pháp luật luôn ở mức độ thử nghiệm của cá nhân giáo viên, thay vì có thể đưa toàn bộ hệ thống giảng dạy pháp luật vào và hình thành một cách giảng dạy tổng thể một cách đầy đủ và hiệu quả. hệ thống với sự hướng dẫn nhất định.Ý tưởng và phương pháp giảng dạy. 1


Quan điểm của giáo viên Zhang Jun có thể được sử dụng bởi các giáo viên quan tâm đến việc cải cách khóa học giới thiệu luật cho báo chí. giới thiệu, chúng ta nên thúc đẩy "tổ chức của luật pháp và tin tức". Mục tiêu "hội nhập" và "hội nhập sâu rộng" không ngừng tiến lên.


Tác giả: Wang Weiliang


Chúc các bạn đọc tin bong da net Về cải cách giảng dạy môn học Nhập môn Luật Báo chí trong các trường Cao đẳng Chính trị và Luật —— Lấy Đại học Khoa học Chính trị và Luật Sơn Đông làm ví dụ vui vẻ!

Bài viết mới