kp bong da truc tuyen Phân tích về cải cách giảng dạy và thực hành chuyên ngành quản lý kinh doanh trong giáo dục nghề nghiệp đại học

  • Sự đóng góp
  • Thời gian cập nhật 17/10/2021
  • 3 readings
  • Rating 0
  • great
  • Step on

Giới thiệu về kp bong da truc tuyen Phân tích về cải cách giảng dạy và thực hành chuyên ngành quản lý kinh doanh trong giáo dục nghề nghiệp đại học

cap nhat ket qua bong da truc tuyen

Tóm tắt: Theo yêu cầu của các trường cao đẳng nghề, chuyên ngành quản lý kinh doanh đã được phân tích từ các khía cạnh của mục tiêu đào tạo nhân tài chuyên nghiệp, chất lượng, kiến ​​thức và cấu trúc khả năng đào tạo, tối ưu hóa cài đặt hệ thống chương trình giảng dạy và đào tạo kỹ năng thực hành, và Xây dựng chuyên môn Các vấn đề tồn tại trong các giải pháp đề xuất được đưa ra nhằm nâng cao hơn nữa việc cải cách giảng dạy quản lý kinh doanh và đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp đối với các tài năng nghề cao hơn.

Từ khóa: giáo dục nghề nghiệp đại học; quản lý kinh doanh; giảng dạy thực hành; cải cách

Hiện nay, giáo dục nghề nghiệp đại học của Trung Quốc (sau đây gọi là giáo dục nghề nghiệp đại học) đã bước vào giai đoạn phổ cập, các trường cao đẳng nghề phát triển nhanh chóng, lý thuyết về giáo dục nghề nghiệp đại học dần được hoàn thiện và đã đạt được nhiều thành công. Tuy nhiên, hầu hết các chuyên ngành quản trị kinh doanh của các trường cao đẳng nghề đều được mở trong thời gian ngắn, trong hệ thống giáo trình chuyên nghiệp, dù là tư tưởng chỉ đạo điều hành trường học hay mô hình đào tạo nhân tài thì vẫn theo tư duy trường học truyền thống. Các chuyên ngành quản trị kinh doanh trong các trường đại học thông thường, nội dung các khóa học là cơ bản. Trên đây chỉ là sự đơn giản hóa của các khóa học cao đẳng thông thường, quá hệ thống và lý thuyết, không đào tạo kỹ năng thực hành nên vẫn còn khoảng cách lớn so với nhu cầu nhân tài của người sử dụng lao động. Bài viết này kết hợp việc cải cách chuyên ngành quản lý kinh doanh của trường đại học của chúng tôi, dựa trên những thay đổi của xã hội và nhu cầu thị trường, thảo luận và phân tích mục tiêu đào tạo của chuyên ngành quản lý kinh doanh của các trường cao đẳng nghề và các thiết lập chương trình học được tối ưu hóa trong tình hình mới, nhằm có khả năng xây dựng và nâng cao chuyên ngành quản lý kinh doanh của các trường cao đẳng nghề cao hơn, giúp nâng cao khả năng có việc làm của sinh viên tốt nghiệp.

1A Định vị chính xác mục tiêu đào tạo nhân tài chuyên nghiệp

Mục tiêu đào tạo đề cập đến trạng thái và tiêu chuẩn mà sinh viên cuối cùng đạt được sau một quá trình giáo dục và đào tạo nhất định. Mục tiêu này có các cấp độ, danh mục và phạm vi. Để nghiên cứu mô hình đào tạo nhân tài nghề nghiệp đại học, điều đầu tiên phải quan tâm là mục tiêu đào tạo của giáo dục nghề nghiệp đại học đóng vai trò định hướng và điều phối.

Để đảm bảo rằng các mục tiêu đào tạo nghiệp vụ quản lý kinh doanh có thể phục vụ tích cực cho sự phát triển của các doanh nghiệp vừa và nhỏ khác nhau và đáp ứng nhu cầu của họ đối với các chuyên gia dựa trên kỹ năng quản lý cấp cơ sở, trên cơ sở điều tra sâu rộng và nghiên cứu phản hồi của sinh viên tốt nghiệp 'đơn vị việc làm, Chúng tôi đã thành lập một ban chỉ đạo chuyên môn bao gồm các chuyên gia trường học và các nhà quản lý của các doanh nghiệp và tổ chức. Các thành viên của ban chỉ đạo chuyên môn đã tham gia vào việc xây dựng các mục tiêu đào tạo của các chuyên gia quản lý kinh doanh, và định vị chính xác mục tiêu đào tạo của các chuyên gia quản lý kinh doanh.

Mục tiêu đào tạo của chuyên ngành quản lý kinh doanh của trường cao đẳng nghề cần được định vị là trau dồi phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và sắc đẹp, nắm vững kiến ​​thức cơ bản về văn hóa, khoa học và chuyên môn quản lý, có năng lực quản lý doanh nghiệp vững vàng và nhận thức đổi mới. , và có năng lực đối với các doanh nghiệp vừa và nhỏ. Các chuyên gia ứng dụng cho việc quản lý tuyến đầu của các doanh nghiệp công nghiệp và thương mại. Trong quá trình triển khai cụ thể, chuyên ngành quản trị kinh doanh cũng đưa ra các ý tưởng phát triển cho khu vực, công nghiệp nhẹ, công nghiệp cấp 3, định hướng phát triển quản trị sản xuất và quản trị nhân lực theo hai hướng, đồng thời thực hiện mục tiêu đào tạo. Trong hệ thống khóa học và giảng dạy hàng ngày, đảm bảo rằng các mục tiêu đào tạo và quy cách của nhân tài được điều chỉnh phù hợp với yêu cầu của công việc.

2 Chú ý đến việc trau dồi phẩm chất, kiến ​​thức và cấu trúc năng lực

Khi nói về việc trọng dụng nhân tài, Niu Gensheng, chủ tịch Mengniu đã nói: "Có đức, có tài thì dùng lại phi thường; có đức mà không có tài thì tu dưỡng, trọng dụng; có tài mà không có đức thì hạn chế tuyển dụng; nếu không có đức thì hạn chế tuyển dụng. và tài năng, kiên quyết không sử dụng nó. "[1]Điều này cũng phản ánh nguyên tắc sử dụng lao động của các doanh nghiệp nói chung. Các yêu cầu tuyển dụng của công ty có thể được tóm tắt thành ba khía cạnh: phẩm chất, kiến ​​thức và khả năng.

2.1 Cơ cấu chất lượng

Giáo dục nghề nghiệp đại học đào tạo những nhân tài hàng đầu mà doanh nghiệp cần, và cấu trúc chất lượng của sinh viên nên bao gồm chất lượng chuyên môn bên cạnh chất lượng văn hóa toàn diện. Là chuyên ngành quản trị kinh doanh của trường cao đẳng nghề, sinh viên sẽ chủ yếu làm công tác quản lý cơ bản của doanh nghiệp, vì vậy chúng ta cần chú ý đến việc tu dưỡng tư tưởng, phẩm chất đạo đức, phẩm chất văn hóa, thể chất và tinh thần cho sinh viên. các khía cạnh phải được đưa vào toàn bộ hệ thống giảng dạy.Chúng tôi đã sắp xếp các khóa học về tư tưởng và đạo đức, tâm lý học, phát triển phẩm chất và các khóa học khác để cung cấp cho sinh viên giáo dục đạo đức nghề nghiệp như sự trung thực và đáng tin cậy, tình yêu và sự tận tâm, nghiêm khắc và thực dụng, đoàn kết và hợp tác, và lòng dũng cảm để tiến lên phía trước.[2].

2.2 Cấu trúc kiến ​​thức

Cấu trúc kiến ​​thức là mức độ và mối quan hệ tỷ lệ được tích lũy bởi các nội dung và hình thức kiến ​​thức khác nhau trong cấu trúc nhận thức của học sinh, đồng thời là một trong những thước đo chính để đo chất lượng đào tạo nhân tài. Chỉ dựa vào nền tảng và năng lực tự học có được trong hoạt động học tập, một người không ngừng mở rộng kiến ​​thức cơ bản và liên tục tối ưu hóa, cập nhật kiến ​​thức chuyên môn thì mới có thể thích ứng với nhu cầu phát triển của xã hội. Về cấu trúc kiến ​​thức, sinh viên quản trị kinh doanh trình độ cao bắt buộc phải có kiến ​​thức cơ bản nhất định về lý thuyết quản lý kinh doanh và kiến ​​thức chuyên môn, thông qua việc đổi mới chương trình học, việc nắm vững lý thuyết của sinh viên có thể đạt đến mức “cần và đủ”.

2.3 Cấu trúc khả năng

Năng lực là sự kết hợp của các đặc điểm tâm lý ổn định và kiến ​​thức, kỹ năng đảm bảo cho các hoạt động thực tiễn của một người diễn ra suôn sẻ. Năng lực của sinh viên học nghề chủ yếu bao gồm năng lực chuyên môn và năng lực chính.

Khả năng chuyên môn mà sinh viên chuyên ngành quản trị kinh doanh cao đẳng nghề cần có: kỹ năng điều phối, giao tiếp và quan hệ công chúng xã hội trong quản lý sản xuất tiền tuyến, quản lý nhân sự doanh nghiệp nhỏ và vừa; khả năng soạn thảo các văn bản quản lý cơ bản của doanh nghiệp và viết báo cáo nghiên cứu thị trường; có khả năng thực hiện các cuộc khảo sát và nghiên cứu, khả năng cơ bản để phân tích thông tin liên quan để đưa ra quyết định; và kỹ năng vận hành.

Các năng lực chính của sinh viên quản trị kinh doanh ở các trường cao đẳng nghề phải bao gồm khả năng học tập, khả năng tư duy sáng tạo, việc làm, khả năng kinh doanh, cũng như khả năng hợp tác, giao tiếp và phối hợp.Khả năng học tập là khả năng tự học mạnh mẽ, thói quen học tập tốt, tư duy và hiểu biết mạnh mẽ; khả năng tư duy đổi mới là khả năng đưa ra các ý kiến ​​khác nhau trong học tập và có nhiều ý tưởng giải quyết vấn đề trong công việc; việc làm và khởi nghiệp Khả năng là khả năng hiểu và đánh giá đúng về bản thân, quan điểm đúng đắn về lựa chọn nghề nghiệp và việc làm, và ý thức kinh doanh mạnh mẽ; kỹ năng hợp tác, giao tiếp và phối hợp đề cập đến giao tiếp mạnh mẽ giữa các cá nhân, kỹ năng tổ chức và phối hợp, ý thức mạnh mẽ đoàn kết và hợp tác, làm việc chủ động và ý thức về an toàn. Trách nhiệm xã hội[3]. Những khả năng này là những khả năng then chốt để sinh viên trở thành những người có năng lực quản lý trong doanh nghiệp trong tương lai.

3 Tối ưu hóa cài đặt hệ thống chương trình giảng dạy

Giáo dục nghề nghiệp đại học nhấn mạnh "dựa trên năng lực", và chương trình giảng dạy của nó tập trung vào việc phản ánh các đặc điểm nghề nghiệp, kỹ thuật, thực hành và ứng dụng của giáo dục nghề nghiệp. Trong việc xây dựng hệ thống chương trình, chúng ta không chỉ phải đáp ứng tính “cần và đủ” về mặt lý thuyết mà còn phải đáp ứng yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành của sinh viên, thể hiện đặc thù của giáo dục nghề nghiệp đại học. Để tối ưu hóa hệ thống chương trình giảng dạy của chuyên ngành quản lý kinh doanh cấp cao, chúng tôi đã thành lập một ban chỉ đạo chuyên môn bao gồm các nhà quản lý doanh nghiệp, chuyên gia và giáo viên đại học để cùng phát triển và thành lập, hướng tới các yêu cầu của các vị trí chuyên môn (nhóm) và lấy quy trình làm việc làm kim chỉ nam., Tối ưu hóa việc thiết kế hệ thống giáo trình.

Hệ thống cấu trúc khóa học nghiệp vụ quản trị kinh doanh chủ yếu bao gồm các khóa học lý thuyết bắt buộc ban đầu, các khóa học tự chọn giới hạn và liên kết thực hành. Nó được tối ưu hóa thành năm mô-đun chính, đó là mô-đun giáo dục phổ thông, mô-đun quản lý chung, mô-đun quản lý chuyên nghiệp, mô-đun chứng chỉ nghiệp vụ, và đào tạo thực tế. Mô-đun[4].

Các học phần giáo dục phổ thông chủ yếu bao gồm tư tưởng và đạo đức, tiếng Trung đại học, toán học, tiếng Anh, máy tính, tâm lý học, phát triển chất lượng và các khóa học khác, nhấn mạnh vào việc áp dụng kiến ​​thức cơ bản và mở rộng kiến ​​thức.

Học phần quản lý chung là kiến ​​thức lý thuyết cơ bản về quản lý mà người quản lý cần có, chủ yếu bao gồm giao tiếp trong kinh doanh, nền tảng quản lý, kinh tế, kế toán, thống kê, luật kinh tế, marketing, quản lý tài chính, quản lý sản xuất, quản lý nhân sự, quản lý hậu cần và ứng dụng Văn học Viết và các khóa học khác[5], Tập trung vào việc nắm vững các khái niệm và củng cố các ứng dụng.

Mô đun quản lý chuyên nghiệp chủ yếu bao gồm các khóa học kỹ năng quản lý theo mục tiêu theo 2 hướng chuyên nghiệp: kỹ năng chuyên môn về quản lý nhân sự bao gồm quản lý hiệu suất và tiền lương, quản lý quan hệ lao động và bảo hiểm xã hội; kỹ năng chuyên nghiệp trong quản lý sản xuất bao gồm các khóa học về công nghiệp nhẹ như quy trình, quản lý địa điểm sản xuất, quản lý chất lượng, quản lý thiết bị, v.v. Nhấn mạnh tính thích hợp và tính thiết thực, đồng thời trau dồi khả năng sử dụng toàn diện kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh.

Các mô-đun chứng chỉ nghề nghiệp chủ yếu bao gồm đào tạo chứng chỉ nghề như quản trị nhân sự và đánh giá viên nội bộ chất lượng. Nội dung đào tạo được bao gồm trong phạm vi giảng dạy của giáo trình, và việc lấy chứng chỉ nghề và chứng chỉ học thuật được liên kết với nhau, vì vậy việc đào tạo chứng chỉ nghề sẽ nhiều hơn được tiêu chuẩn hóa và đảm bảo. Học viên cũng có thể lựa chọn đào tạo các chứng chỉ nghề khác tùy theo tình hình của mình, chẳng hạn như nhân viên kinh doanh cao cấp, chứng chỉ kế toán, kỹ sư hậu cần, ... để đáp ứng yêu cầu của học viên trong nhiều định hướng việc làm.

Mô-đun đào tạo thực hành bao gồm các liên kết đào tạo thực tế và thực tập nhận thức, thực tập nghề nghiệp, thực tập tại chỗ và liên kết thực hành xã hội trong khóa học.

Để làm cho sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành này có một mục tiêu cao khi họ được tuyển dụng, chúng tôi dựa vào lợi thế của ngành công nghiệp nhẹ của trường đại học của chúng tôi để tăng khóa học đặc biệt Nhập môn Công nghệ Công nghiệp Nhẹ[6], Học kiến ​​thức cơ bản về sản xuất giấy, thực phẩm, đồ uống, bia, xi măng và các quy trình khác, để sinh viên có hiểu biết nhất định về công nghệ sản xuất và công nghệ của các công ty này khi đi làm, và có thể tự chuẩn bị hồ sơ ứng tuyển theo Các yêu cầu cơ bản của các công ty này. Kiến thức chuyên môn và kỹ thuật cần thiết cho công việc của loại hình doanh nghiệp này có thể được sử dụng để mở đường cho việc học tập tiếp theo.

4 Làm nổi bật việc trau dồi các kỹ năng thực hành

4.1 Tăng cường tính hợp lý của tỷ lệ và thiết lập các liên kết dạy học thực hành

Do kỹ năng thực hành của sinh viên các chuyên ngành nghệ thuật tự do còn thấp, chúng tôi đã không ngừng tăng cường liên kết giảng dạy thực hành trong hệ thống giáo trình chuyên nghiệp, và thời lượng giảng dạy thực hành được bố trí độc lập chiếm khoảng 45 trong tổng số giờ học.Trong quá trình giảng dạy, chúng tôi bố trí các nội dung đào tạo toàn diện như vi tính, tiếng Anh, thống kê, kế toán, tiếng phổ thông, giao tiếp kinh doanh, nghiên cứu thị trường, quản lý tài chính, quản lý hậu cần, bố trí quản lý chất lượng, quản lý sản xuất, tuyển dụng và thực hiện theo các chuyên môn khác nhau Phương hướng. Đào tạo quản lý toàn diện; trong thời gian vừa qua cũng đã mở khóa đào tạo quản lý doanh nghiệp vừa và nhỏ và đào tạo mô phỏng bàn cát quản lý doanh nghiệp. , sinh viên có thể hiểu và hiểu toàn diện Hoạt động của doanh nghiệp là một quá trình tổ chức, điều phối, lãnh đạo và kiểm soát các nguồn lực về nhân lực, tài chính và vật lực của doanh nghiệp nhằm nâng cao khả năng thực hành của sinh viên và cải thiện kỹ năng quản lý và tinh thần làm việc nhóm của học sinh.[7].

4.2 Sự kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp để thúc đẩy việc đào tạo các kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên

Chúng tôi đã thiết lập mối quan hệ hợp tác tốt đẹp với các doanh nghiệp địa phương, và chúng tôi áp dụng phương thức đi ra ngoài mời vào để tạo cơ hội nhất định cho sinh viên nhận biết doanh nghiệp. Trong quá trình thực tập tìm hiểu, sinh viên được bố trí tham quan các doanh nghiệp sản xuất và thương mại, các doanh nhân được mời đến trường giảng bài cho sinh viên, giới thiệu về tình hình phát triển của doanh nghiệp và những lợi thế riêng cũng như lịch sử hình thành của doanh nghiệp và nhu cầu sinh viên tốt nghiệp đại học. Yêu cầu việc làm, v.v., cho phép sinh viên hiểu rõ hơn về các vị trí việc làm của chuyên ngành, và kích thích động lực học tập của họ. Trong quá trình thực tập nghề nghiệp, sinh viên chủ yếu được bố trí làm công việc sản xuất, quảng bá và dịch vụ sản phẩm trong dây chuyền sản xuất và kinh doanh của các công ty khác nhau. Sau khóa đào tạo ngắn hạn của đơn vị thực tập, đợt thực tập nhằm trau dồi cho sinh viên hiểu biết về nội dung của sản xuất tiền phương, nâng cao khả năng điều tra thị trường, khả năng phân tích, kỹ năng xúc tiến, khả năng giao tiếp, hợp tác, phối hợp giữa các cá nhân với nhau, vv, cho quản lý sản xuất và nguồn nhân lực trong tương lai Đặt nền tảng cho công việc quản lý. Thực tập trên bưu điện chủ yếu bố trí do đơn vị tổ chức trung tâm hướng dẫn việc làm vào trường tuyển dụng, giáo viên chuyên môn giới thiệu với nhà tuyển dụng, sinh viên tự liên hệ. Trong quá trình thực tập đã kiểm tra ngẫu nhiên tình hình thực tập của sinh viên, hầu hết các đơn vị thực tập đều đánh giá tốt về sinh viên. Qua thời gian thực tập ở giai đoạn này, hầu hết các sinh viên đều có cảm nhận sâu sắc, từ việc chưa thích nghi với công việc của công ty đến cơ bản là có năng lực với công việc. Một số sinh viên sau khi trải qua thời gian thực tập chuyên môn đã được đơn vị thực tập khen ngợi và được đơn vị thực tập ưu ái giới thiệu việc làm trước.

4.3 Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động khác nhau để nâng cao chất lượng tổng thể

Trong việc đào tạo các kỹ năng thực hành, sinh viên được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động quản lý và các cuộc thi khác nhau do các trường cao đẳng và sở tổ chức, chẳng hạn như hội sinh viên, cán bộ phòng, quản lý lớp, cuộc thi hình ảnh thanh niên, cuộc thi người dẫn chương trình, cuộc thi tranh luận, lập kế hoạch dự án, và mô phỏng hộp cát quản lý kinh doanh Các cuộc thi, mô phỏng tuyển dụng và các hoạt động khác kích thích khả năng tổ chức và sáng tạo của học sinh.Một số sinh viên còn tận dụng thời gian rảnh rỗi của mình để đi làm thêm ngoài giờ học nhằm nâng cao khả năng thực hành của mình[8]. Sau khi điều tra theo dõi, nhận thấy những sinh viên thường xuyên tham gia các hoạt động ngoại khóa có năng lực toàn diện, có lợi thế cạnh tranh xin việc, có thể nhanh chóng nổi bật trong quản lý kinh doanh và được các doanh nghiệp coi là đối tượng đào tạo trọng điểm.

5 Vấn đề và ý tưởng trong xây dựng chuyên nghiệp

5.1 Điều kiện thực tế

Hiện nay, tất cả các trường cao đẳng nghề đang phải đối mặt với vấn đề không đủ kinh phí đào tạo và không đủ trang thiết bị đào tạo. Ở góc độ khác, một số thiết bị đào tạo có tính chuyên nghiệp cao chỉ được sử dụng trong vài tuần trong một học kỳ. Đối với các chuyên ngành như quản lý kinh doanh, nếu chỉ dựa vào các kỹ năng có được bằng mô phỏng trong phòng đào tạo là chưa đủ, việc thiếu môi trường sản xuất và vận hành thực tế của doanh nghiệp không có lợi cho khả năng quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề, cũng như khả năng đổi mới và nhóm. Trau dồi kỹ năng hợp tác và kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân. Giáo dục nghề nghiệp đại học phục vụ cho doanh nghiệp và xã hội, vì vậy cả doanh nghiệp và xã hội cần quan tâm đến giáo dục nghề nghiệp đại học và tạo môi trường tốt để thực hành giáo dục nghề nghiệp đại học. Một mặt, các trường nên vươn ra toàn cầu, thiết lập quan hệ hợp tác đôi bên cùng có lợi với các doanh nghiệp, mặt khác, nhà nước cũng cần có những hỗ trợ về chính sách, chiết khấu nhất định.

5.2 Quyền lợi của sinh viên và doanh nghiệp

Hiện nay, một số sinh viên có mâu thuẫn với công ty do thời gian làm việc dài, điều kiện sống thiếu thốn, lương thấp và các lý do khác trong quá trình thực tập tại công ty. Với tư cách là một trường học, có thể khó liên hệ với các đơn vị sẵn sàng nhận sinh viên thực tập qua nhiều kênh; là một công ty, sinh viên được coi là có trình độ kỹ năng thấp và không thể sử dụng như nhân viên thông thường; là sinh viên, hầu hết họ chỉ trẻ em, với hơn mười năm kinh nghiệm. Đời sinh viên đã quen với việc ngồi trong lớp nghe giảng, giờ phải làm việc và chịu trách nhiệm như một nhân viên công ty. Đôi khi nhiệm vụ của công ty chặt chẽ và họ phải từ bỏ thời gian nghỉ ngơi để làm thêm giờ khiến họ cảm thấy rất khó chịu. Những vấn đề như vậy không còn như vậy nữa.Một mặt, nhà trường cần tăng cường giáo dục sinh viên, giúp sinh viên chuẩn bị cho quá trình chuyển đổi từ sinh viên thành người lao động, hình thành thái độ sống đúng đắn; mặt khác, nhà trường và đơn vị thực tập cần cùng nhau xây dựng quy chế quản lý sinh viên thực tập. sinh viên và giải quyết kịp thời Các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực tập cần tránh tăng cường mâu thuẫn; thứ ba, Nhà nước cũng cần xem xét các điều kiện việc làm và đối xử với sinh viên thực tập trong luật lao động và việc làm và các quy định của doanh nghiệp và đưa ra các quy định tương ứng.[9].

5.3 Nuôi dưỡng đội ngũ giảng viên "có trình độ kép"

Trong giáo dục nghề nghiệp đại học, các đặc điểm về bản chất kỹ thuật của các loại tài năng, tính chuyên nghiệp của kiến ​​thức và năng lực, và khả năng làm việc thực tế ở cơ sở đòi hỏi giáo viên phải là giáo viên “hai bằng cấp”.Hiện nay, hầu hết giáo viên giảng dạy môn quản trị kinh doanh ở các trường cao đẳng nghề đều là học viên trình độ thạc sĩ, trình độ kiến ​​thức lý luận nghề nghiệp đủ đáp ứng yêu cầu giảng dạy lý thuyết nghề cao hơn, tuy nhiên số giáo viên này chưa nhiều đã tham gia công tác quản lý ở doanh nghiệp và chúng rất quan trọng đối với thực tế tổ chức sản xuất của doanh nghiệp Chưa hiểu nhiều về phương pháp, quy trình làm việc, công nghệ mới, kỹ năng mới,… và quá trình giảng dạy không tránh khỏi những vấn đề lý thuyết, sách vở.[10]. Đối với việc đào tạo giáo viên “song bằng” quản trị kinh doanh, trước hết giáo viên chuyên môn phải tận dụng tối đa các điều kiện đào tạo trong nhà trường để nâng cao năng lực thực hành; thứ hai, cần tích cực mở rộng trường- mối quan hệ hợp tác doanh nghiệp, khuyến khích giáo viên đi sâu vào tuyến đầu của quản lý sản xuất doanh nghiệp, và thúc đẩy Thông qua phát triển dự án và các hoạt động khác, giáo viên tích lũy các kỹ năng nghề, kỹ năng nghề nghiệp và kinh nghiệm thực tế cần thiết cho việc giảng dạy, để giáo viên sẽ chuyển đổi từ một loại hình giảng dạy đơn lẻ để tích hợp giảng dạy, nghiên cứu khoa học và thực hành sản xuất; thứ ba, thuê các công ty có kiến ​​thức chuyên môn và chuyên môn nhất định Các nhà quản lý có kinh nghiệm thực tế phong phú hoặc kỹ năng hoạt động đến trường để làm giáo viên bán thời gian hoặc hướng dẫn thực tập, vì vậy rằng họ cũng có thể đóng vai trò "truyền đạt, giúp đỡ và hướng dẫn" các giáo viên toàn thời gian trong trường.

6 nhận xét kết luận

Tóm lại, đổi mới dạy học quản trị kinh doanh còn một chặng đường dài, chúng ta phải kết hợp các đặc điểm của giáo dục nghề nghiệp đại học để định vị đúng mục tiêu đào tạo, đồng thời đổi mới các khóa học theo mục tiêu đào tạo, đề xuất phù hợp hơn cho việc cải cách giảng dạy quản trị kinh doanh trình độ cao.

Người giới thiệu:

  [1]An Shengjian, Li Qunru. Một khóa học hướng dẫn việc làm đầy đủ quy trình cho sinh viên đại học[M]Khai Phong: Nhà xuất bản Đại học Hà Nam, 2006.

  [2]Xue Jun. Phân tích bảng câu hỏi của sinh viên tốt nghiệp ngành quản trị kinh doanh và nghiên cứu về mô hình tối ưu hóa giảng dạy[J]Nghiên cứu Giáo dục Đại học, 2009 (7): 138.

  [3]Guan Lingfang, Wang Feng. Phân tích về phương thức đào tạo của các chuyên gia quản lý kinh doanh nhân viên cấp cao[J]Quản lý nguồn nhân lực, 2009 (Bổ sung): 82-85.

  [4]Zhao Haixia. Nghiên cứu về mô hình giảng dạy mới về chuyên ngành quản lý kinh doanh cho người lao động cấp cao[J]Nghiên cứu Giáo dục Nghề nghiệp, 2009 (1): 28-29.

  [5]Li Beibei. Một cuộc nói chuyện ngắn gọn về phương thức cải cách của hệ thống khóa học quản trị kinh doanh[J]Tạp chí của Viện Giáo dục Người lớn Hồ Bắc, 2009 (1): 111-112.

  [6]Wang Jian, Ảnh hưởng của việc tối ưu hóa cấu trúc công nghiệp của Nghĩa Ô đối với việc xây dựng chuyên nghiệp quản lý doanh nghiệp có việc làm cao[J].Business Culture: Academic Edition, 2008 (8): 271-272.

  [7]Qiao Chuanfu, Qin Changcai. Nghiên cứu về hướng phát triển chuyên nghiệp của quản trị kinh doanh ở Trung Quốc —— Dựa trên quan điểm của việc thiết lập chương trình giảng dạy[J]Hướng dẫn Người tiêu dùng, 2009 (1): 134-135.

  [8]Zou Fei. Khám phá và thực hành cải cách Quản lý doanh nghiệp kinh doanh có việc làm cao Chuyên ngành[J].Modern Business, 2009 (14): 267-268.

  [9]Pei Youwei. Thảo luận về việc xây dựng và sử dụng hiệu quả các trang web thử nghiệm và đào tạo trong giáo dục nghề nghiệp đại học[J]Nghiên cứu Giáo dục Nghề nghiệp, 2006 (2): 139-140.

  [10]Yu Weizeng.Những khó khăn và biện pháp giải quyết thực tế giảng dạy chuyên ngành quản trị kinh doanh cho nhân viên cấp cao[J].Journal of Ningbo University, 2010 (2): 61-64.





Chúc các bạn đọc tin kp bong da truc tuyen Phân tích về cải cách giảng dạy và thực hành chuyên ngành quản lý kinh doanh trong giáo dục nghề nghiệp đại học vui vẻ!

Bài viết mới